凹陷的保鲜膜教学反思

凹陷的保鲜膜教学反思

一次偶然的机会，我发现学生们在学习“大气压强”这个概念时，理解得并不透彻。虽然他们能背诵“大气压强是由于空气的重力产生的”这样的定义，也能完成一些简单的计算题，但对于大气压强在实际生活中的应用，以及大气压强产生的原理，却常常感到困惑。为了解决这个问题，我设计了一个简单的实验：用一个杯子装满水，盖上一层保鲜膜，然后倒置杯子。如果一切顺利，在水没有溢出的情况下，保鲜膜会因为大气压强的存在而凹陷。

这个实验看似简单，实则蕴含了深刻的物理原理，也为我提供了一个反思教学的绝佳机会。回顾整个实验的教学过程，我发现自己在实验设计、操作指导、问题引导和学生互动等方面都存在诸多需要改进的地方。

一、实验设计：精简而不简单，易操作且有内涵

最初，我简单地认为这个实验只要能让学生看到保鲜膜凹陷的现象，就能让他们直观地感受到大气压强的存在。然而，实际操作过程中，很多小组都失败了，水流了一地，保鲜膜也没有出现凹陷的情况。经过观察和分析，我发现失败的原因主要集中在以下几个方面：

• 保鲜膜的选择和处理： 并非所有保鲜膜都适合这个实验。有些保鲜膜太薄，很容易破裂；有些保鲜膜则太厚，不容易产生明显的凹陷效果。此外，保鲜膜的平整度也很重要，如果保鲜膜皱巴巴的，密封效果就会大打折扣。
• 杯子的选择： 杯口必须光滑平整，否则会导致漏气。同时，杯子的材质也会影响实验效果。有些杯子壁太薄，容易变形，导致保鲜膜与杯口之间无法形成良好的密封。
• 倒置的速度和角度： 如果倒置速度过快，水会因为惯性而溢出。如果倒置角度不够，水也可能从杯口边缘漏出。

基于这些发现，我对实验设计进行了改进：

• 明确指定使用某种型号和厚度的保鲜膜： 确保所有学生使用的保鲜膜都具备良好的密封性和一定的强度。
• 提供平整的保鲜膜： 预先将保鲜膜裁剪成适当大小的正方形，并用熨斗轻轻熨平，去除褶皱。
• 选择壁较厚的玻璃杯或塑料杯： 确保杯子不易变形，杯口光滑平整。
• 强调操作要领： 在演示实验时，重点强调倒置的速度和角度，并提醒学生注意密封性。

改进后的实验成功率显著提高，但同时也暴露了另一个问题：学生只关注了实验现象，而忽略了背后的物理原理。他们看到了保鲜膜凹陷，却不知道为什么会凹陷，凹陷的程度与哪些因素有关。

因此，我意识到，实验设计不仅要考虑操作的便利性，更要注重实验的科学性和启发性。我需要在实验中设置一些变量，让学生通过观察和比较，深入理解大气压强的概念。

例如，我可以增加不同大小的杯子，让学生观察杯子大小对保鲜膜凹陷程度的影响。或者，我可以改变杯子中水的温度，让学生观察温度变化对实验结果的影响。通过这些变化，学生可以逐渐认识到，保鲜膜的凹陷程度与杯子的大小、水的温度以及大气压强等因素都有关系。

二、操作指导：从“教你怎么做”到“引导你思考”

在最初的教学中，我倾向于详细地讲解实验步骤，并要求学生严格按照我的指示进行操作。然而，我发现这种方式虽然能提高实验的成功率，却也限制了学生的自主性和创造性。他们只是机械地重复我的操作，而没有真正理解实验的原理。

例如，有些学生在实验失败后，会直接向我寻求帮助，而不是自己思考问题的原因。有些学生即使成功完成了实验，也无法解释实验现象。

为了改变这种状况，我调整了我的教学策略，将操作指导的重点从“教你怎么做”转移到“引导你思考”。

• 提出问题： 在进行实验之前，我会先提出一些问题，例如：“为什么保鲜膜会凹陷？”、“大气压强是什么？”、“大气压强的大小会影响实验结果吗？”。这些问题可以激发学生的思考，让他们带着疑问去进行实验。
• 鼓励探索： 在实验过程中，我会鼓励学生自己寻找解决问题的方法。如果他们遇到困难，我会引导他们思考问题的可能原因，而不是直接告诉他们答案。
• 提供支持： 我会为学生提供必要的支持，例如提供实验器材、解答疑问、提供参考资料等。但我不会代替他们思考，也不会代替他们解决问题。

通过这种方式，我逐渐培养了学生的自主学习能力和探究能力。他们不再是 passively 接受知识，而是 actively 参与到学习过程中，自己发现问题，自己解决问题。

三、问题引导：深入浅出，激发思考的火花

问题引导是实验教学的关键环节。好的问题可以激发学生的思考，引导他们深入理解实验的原理。相反，不恰当的问题则可能扼杀学生的兴趣，阻碍他们的学习。

在教学中，我发现自己提出的问题往往过于抽象和理论化，学生难以理解。例如，我会问：“大气压强是如何产生的？”、“大气压强与分子运动之间有什么关系？”。这些问题对于初中生来说过于深奥，难以回答。

为了解决这个问题，我开始尝试使用更具体、更生动的问题。例如，我会问：“为什么水不会掉下来？”、“保鲜膜凹陷的原因是什么？”、“如果我们把杯子放在真空环境中，会发生什么？”。这些问题更加贴近学生的实际生活经验，更容易引起他们的共鸣。

此外，我还注意问题的层次性。我会先提出一些简单的问题，帮助学生理解实验的基本原理。然后，我会逐步提出一些更复杂的问题，引导学生深入思考实验的深层含义。

例如，在学生理解了大气压强的概念之后，我会问：“大气压强在生活中还有哪些应用？”、“如果我们去到高山上，大气压强会发生什么变化？”。这些问题可以帮助学生将所学知识与实际生活联系起来，培养他们的应用能力。

四、学生互动：营造氛围，促进合作与交流

学生互动是实验教学的重要组成部分。通过互动，学生可以互相学习，互相启发，共同进步。

在教学中，我发现学生之间的互动往往不够充分。他们大多只是在小组内部进行简单的交流，而很少与其他小组进行互动。

为了改变这种状况，我采取了一些措施：

• 创建合作学习小组： 我将学生分成若干个小组，每个小组负责完成一部分实验任务。小组内部成员需要互相合作，共同完成任务。
• 组织课堂讨论： 在实验结束后，我会组织课堂讨论，让学生分享自己的实验结果和心得体会。
• 鼓励展示： 我会鼓励学生将自己的实验成果展示给其他同学，并接受他们的提问和评价。

通过这些措施，我营造了一个积极向上的学习氛围，促进了学生之间的合作与交流。他们不再是孤立地学习，而是互相帮助，共同进步。

五、反思与改进：持续提升教学效果

教学是一个不断反思和改进的过程。只有不断反思自己的教学实践，才能不断提升教学效果。

在这次“凹陷的保鲜膜”实验教学中，我深刻反思了自己的教学设计、操作指导、问题引导和学生互动等方面，并针对存在的问题提出了改进措施。

在未来的教学中，我将继续秉持“以学生为中心”的教学理念，不断探索新的教学方法，努力提高自己的教学水平。

此外，我还需要不断学习新的知识，了解最新的教育理念，才能更好地适应时代的发展，满足学生的需求。

总而言之，“凹陷的保鲜膜”实验教学给我提供了一个反思教学的契机。通过这次反思，我更加深刻地认识到，好的教学不仅需要精心的设计，更需要巧妙的引导和积极的互动。只有不断反思和改进，才能真正提高教学效果，培养学生的科学素养。而这块看似简单的保鲜膜，也让我看到了自身教学的不足，以及未来提升的方向。