分数与除法教学反思简短

分数与除法是小学阶段数学学习的重要组成部分，它们之间紧密的联系构成了理解分数意义的关键。在教学实践中，我发现学生对于分数与除法的关系理解存在着诸多困难。因此，本文将结合自身的教学实践，从教学目标、教学方法、学生认知特点等方面，深入反思分数与除法的教学，力求找出提升教学效果的方法，并总结经验教训，为今后的教学提供参考。

一、教学目标的反思

在传统的教学中，分数与除法的教学目标往往过于侧重于知识的机械记忆和公式的简单应用，而忽略了对学生数感和数学思维的培养。例如，我们通常要求学生记住“分数线相当于除号，分母相当于除数，分子相当于被除数”这一结论，却很少引导学生去思考这一结论背后的逻辑，以及它与分数意义之间的联系。

反思：

1. 目标需要更加具体和可操作： 教学目标应该不仅仅是“理解分数与除法的关系”，而是要细化到“能用除法的意义理解分数的意义”、“能将简单的除法算式转化为分数形式”、“能用分数表示除法算式的商”等具体层面。这些具体的目标更便于教师设计教学活动和评价学生的学习效果。

2. 目标需要注重学生的深度理解： 仅仅记住结论是远远不够的，更重要的是让学生明白“为什么可以这样转化”，理解分数和除法在本质上的联系。这需要教师精心设计情境，引导学生主动思考、探究和发现。

3. 目标需要关注学生的应用能力： 学习的最终目的是为了应用。因此，教学目标应该包含“能用分数和除法的关系解决实际问题”这一项，引导学生将所学知识应用于解决生活中的实际问题，从而提升学习的兴趣和动力。

二、教学方法的反思

在教学方法上，传统的教学模式往往采用的是“讲授式”教学，教师在课堂上直接讲解分数与除法的关系，然后通过大量的练习来巩固。这种方法虽然能够帮助学生在短时间内掌握相关的知识，但往往忽略了学生的主体性，导致学生对知识的理解不够深入，容易出现死记硬背的情况。

反思：

1. 情境创设的重要性： 数学知识来源于生活，也应该回归生活。在教学中，我们可以创设各种生活情境，例如，将“3块蛋糕平均分给4个小朋友”这一情境，引导学生思考如何用数学方法来表示每个小朋友分到的蛋糕数量。通过这样的情境创设，学生更容易理解分数与除法的关系，并且能够体会到数学的实用性。

2. 操作活动在理解概念中的作用： 抽象的概念往往难以理解，尤其是对于小学生来说。因此，在教学中，我们可以引入操作活动，例如，让学生通过动手操作来分割物体，然后用分数和除法两种方式来表示分割的结果。通过这样的操作活动，学生可以将抽象的概念转化为具体的体验，从而更好地理解分数与除法的关系。例如，可以将6块饼干平均分给3个小朋友，让学生实际操作，感受每个小朋友分到2块饼干，即6÷3=2，同时，也可以用分数表示为6/3=2。

3. 小组合作学习的优势： 小组合作学习能够促进学生之间的交流和互动，激发学生的学习兴趣，提升学生的思考能力。在教学中，我们可以将学生分成小组，让他们共同探讨问题，分享想法，互相帮助。例如，可以布置一个任务，让小组内的学生一起思考如何用不同的方式来表示同一个数量，例如，可以用分数表示，也可以用除法表示。通过这样的合作学习，学生能够从不同的角度来理解分数与除法的关系，并且能够培养团队合作精神。

4. 重视“错题”的价值： 错误是学习过程中不可避免的，关键是如何看待错误，并从中吸取教训。在教学中，我们应该重视学生犯的错误，并且要引导学生分析错误的原因，找到正确的解决方法。例如，可以建立一个“错题本”，让学生将自己犯的错误记录下来，并且定期进行回顾和反思。通过这样的方式，学生能够不断地改进自己的学习方法，提升学习的效果。

三、学生认知特点的反思

小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的认知能力有限，对抽象概念的理解存在着一定的困难。因此，在教学中，我们需要充分考虑学生的认知特点，采用适合他们的教学方法，帮助他们更好地理解分数与除法的关系。

反思：

1. 利用直观教具： 小学生对直观形象的事物更容易接受。因此，在教学中，我们可以利用直观教具，例如，图形、实物等，来帮助学生理解分数与除法的关系。例如，可以用一个圆形纸片代表一个整体，然后将它平均分成若干份，让学生观察每一份的大小，并且用分数来表示。通过这样的直观演示，学生更容易理解分数的意义，并且能够感受到分数与除法之间的联系。

2. 循序渐进，由易到难： 学生的认知能力是逐步发展的。因此，在教学中，我们应该遵循循序渐进的原则，由易到难，逐步引导学生理解分数与除法的关系。例如，可以先从简单的情境入手，例如，将一个物体平均分成两份或三份，然后再逐步过渡到复杂的情境，例如，将多个物体平均分给多个人。

3. 注重知识的迁移： 数学知识之间是相互联系的。因此，在教学中，我们可以注重知识的迁移，引导学生将已经掌握的知识应用于新的学习情境中。例如，在学习分数与除法的关系之前，学生已经学习了除法的意义。因此，我们可以引导学生将除法的意义应用于理解分数的意义，从而更好地理解分数与除法的关系。

4. 给予学生充分的思考时间： 学习需要思考，思考需要时间。在教学中，我们应该给予学生充分的思考时间，让他们有足够的时间去理解概念，分析问题，解决问题。不要急于求成，不要为了赶进度而牺牲学生的思考时间。

四、具体教学环节的反思

以下将结合具体的教学环节，进一步反思分数与除法的教学。

（一）引入环节

传统做法： 直接复习除法的意义，然后引入“把3个苹果平均分给4个小朋友”的情境，直接告知学生可以用3/4表示。

反思与改进： 这样的引入过于直接，缺少了学生自主思考和探究的过程。

改进方案： 可以先创设一个更贴近学生生活的情境，例如，将“1块饼干平均分给2个小朋友”、“2块饼干平均分给2个小朋友”等简单情境引入，让学生用已有的知识（如，每人分到半块饼干，每人分到1块饼干）解决。然后逐渐过渡到“3块饼干平均分给4个小朋友”的情境，引导学生思考：用什么方法可以表示每个人分到的饼干数量？鼓励学生尝试用已知的知识来解决问题，给他们充分的思考时间和空间。

（二）新知探究环节

传统做法： 教师直接讲解“分数线相当于除号，分母相当于除数，分子相当于被除数”这一结论，并进行大量的练习。

反思与改进： 这种方法过于强调记忆，忽略了学生对概念的理解。

改进方案：

1. 操作验证： 利用圆形纸片、长方形纸片等教具，让学生动手操作，将这些纸片平均分成若干份，然后用分数和除法两种方式来表示每一份的大小。例如，将一个圆形纸片平均分成4份，每一份可以用1/4表示，也可以用1÷4表示。通过这样的操作验证，学生可以直观地感受到分数与除法之间的联系。

2. 多种表达方式的联系：引导学生思考，3÷4 可以表示什么？（表示将3平均分成4份，求每一份是多少）。3/4 又表示什么？（表示将单位“1”平均分成4份，取其中的3份）。引导学生发现，虽然表达的方式不同，但是它们都表示同一个数量关系，即“将一个整体平均分成若干份，求每一份是多少”。

3. 引导学生总结：在学生充分理解的基础上，引导学生总结分数与除法的关系，例如，分数可以看作是一种除法运算的结果，除法也可以用分数来表示。

（三）练习巩固环节

传统做法： 教师布置大量的练习题，让学生重复练习。

反思与改进： 这种方法过于机械，忽略了学生对知识的理解和应用。

改进方案：

1. 分层练习： 根据学生的学习情况，设计不同难度的练习题，让不同层次的学生都能够得到提高。