赋得古原草送别教学反思

赋得古原草送别教学反思

《赋得古原草送别》是唐代诗人白居易的一首脍炙人口的五言律诗，以其清新自然的语言、蕴含深刻哲理的意境，深受历代读者的喜爱。这首诗不仅仅是一首送别诗，更是一首充满生命哲思的咏物诗。我在教授这首诗的过程中，尝试从多个维度引导学生深入理解诗歌的意象、情感以及其中蕴含的人生哲理，力求让学生在领略古典诗歌魅力的同时，也能获得一定的精神启迪。经过教学实践，我总结出以下几点反思：

一、 教学目标设定与达成度分析

我在课前设定的教学目标主要有以下几点：

1. 知识目标：

能够正确朗读、背诵《赋得古原草送别》。

理解诗歌中的重点字词，掌握其含义。

了解“赋得体”的含义。

了解白居易的生平及诗歌风格。

2. 能力目标：

能够通过诗歌中的意象分析诗人的情感。

能够运用联想、想象等方法，体会诗歌的意境。

能够用自己的语言描述诗歌所表达的哲理。

提高学生的审美鉴赏能力和语言表达能力。

3. 情感目标：

感受古原草顽强的生命力，培养热爱生命的情感。

体会送别友人时的依依不舍之情。

感悟诗歌中所蕴含的人生哲理，培养积极乐观的人生态度。

达成度分析：

知识目标： 通过课堂讲解、提问、练习等方式，学生基本能够掌握诗歌中的重点字词、了解“赋得体”和白居易的生平，知识目标的达成度较高。

能力目标： 在意象分析、意境体会等方面，部分学生能够积极思考、踊跃发言，但仍有部分学生理解较为浅显，需要进一步引导。学生运用语言描述诗歌哲理的能力有待提高，需要提供更多的语言模板和指导。

情感目标： 通过情境创设、情感朗读、讨论交流等方式，学生对诗歌中蕴含的生命力、离别之情有所感悟，但对于人生哲理的理解仍有待深入。

二、 教学过程反思

1. 导入环节：

原有设计： 我采用图片导入法，展示古原草的图片，引发学生对“草”的联想，然后介绍白居易及其诗歌风格，引入主题。

反思： 这种导入方式较为传统，虽然能够迅速进入主题，但缺乏新意，难以激发学生的学习兴趣。

改进方案： 可以采用视频导入法，播放关于草原的纪录片片段，让学生感受草原的广阔和生机，然后引导学生思考“草”在不同环境下的生存状态，激发学生对“草”顽强生命力的初步认识。 还可以利用提问的方式导入，例如： “你见过哪些种类的草？你对草有什么印象？你认为草有什么特别之处？”等等，引导学生主动思考，从而激发学习兴趣。

2. 文本解读环节：

原有设计： 我逐句讲解诗歌的含义，重点分析“离离原上草，一岁一枯荣” “野火烧不尽，春风吹又生”两句，强调其对仗工整、语言简洁以及所蕴含的哲理。我侧重于讲解字面意思和诗句的修辞手法，引导学生体会“草”的顽强生命力。

反思： 这种讲解方式较为细致，能够帮助学生理解诗歌的字面意思，但容易让学生陷入机械的分析，忽略了诗歌的整体意境和情感表达。同时，对于“野火烧不尽，春风吹又生”的解读过于简单，缺乏深度。

改进方案： 在讲解诗句含义的基础上，可以引导学生想象诗歌所描绘的画面，例如，想象古原上茂盛的野草，想象秋风萧瑟、野火肆虐的场景，想象春风吹拂、野草重生的景象。通过想象，让学生更直观地感受诗歌的意境。

对于“野火烧不尽，春风吹又生”的解读，可以从以下几个方面入手：

“野火”的象征意义： “野火”不仅仅指自然界的火灾，也可以象征人生中的挫折、困难、磨难。引导学生思考，人生中会遇到哪些“野火”？

“春风”的象征意义： “春风”可以象征希望、机遇、鼓励、支持。引导学生思考，在遇到困难时，我们应该如何寻找“春风”？

“烧不尽”、“吹又生”的辩证关系： 引导学生思考，为什么“野火”烧不尽“草”？是因为“草”具有顽强的生命力，还是因为“春风”的滋养？两者之间的关系是怎样的？

联系自身经历： 引导学生联系自身的经历，分享自己曾经遇到的挫折和如何克服困难的经验，从而加深对诗歌哲理的理解。

3. 情感体验环节：

原有设计： 我通过声情并茂的朗读，引导学生体会送别友人的依依不舍之情。

反思： 这种方式较为单一，难以充分调动学生的情感。

改进方案：

情境创设： 播放送别相关的音乐，营造离别氛围，引导学生想象送别友人的场景，例如，想象送别时说的话、做的动作、内心的感受。

角色扮演： 让学生扮演送别者和被送别者，进行对话，表达离别之情。

分享经历： 引导学生分享自己送别亲友的经历，并表达自己的感受。

4. 拓展延伸环节：

原有设计： 我拓展介绍了其他描写“草”的诗歌，例如，王安石的《梅花》“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。” 引导学生对比不同诗歌中“草”的意象，体会诗歌的不同风格。

反思： 这种拓展方式较为单一，缺乏深度。

改进方案：

对比阅读： 可以将《赋得古原草送别》与王维的《送元二使安西》进行对比阅读，引导学生分析两首诗歌在情感表达、意境营造等方面的异同，从而加深对《赋得古原草送别》的理解。

主题讨论： 可以围绕“生命力”这一主题，引导学生讨论不同事物所展现出的生命力，例如，植物、动物、人类等等。

创作实践： 鼓励学生模仿《赋得古原草送别》的写作手法，创作一首关于“草”的诗歌，或者写一段关于“草”的感悟。

三、 教学方法反思

1. 以学生为主体： 在教学过程中，我更加注重发挥学生的主动性，鼓励学生积极思考、踊跃发言，将课堂还给学生。

2. 多种教学方法： 我尝试运用多种教学方法，例如，情境创设法、角色扮演法、小组讨论法、对比阅读法等等，力求让课堂更加生动有趣。

3. 多媒体辅助： 我充分利用多媒体资源，展示图片、视频、音乐等，帮助学生更好地理解诗歌的内容和意境。

四、 教学效果反思

1. 积极方面： 通过这次教学，学生对《赋得古原草送别》的理解更加深入，对古诗词的兴趣有所提高，语言表达能力也有一定的提升。

2. 不足之处： 部分学生对于诗歌的意境体会不够深刻，对于诗歌中所蕴含的人生哲理理解不够透彻。

3. 改进方向：

在以后的教学中，我将更加注重引导学生深入理解诗歌的意境，通过想象、联想等方法，让学生身临其境地感受诗歌所描绘的画面。

我将更加注重引导学生联系自身经历，将诗歌中所蕴含的人生哲理与自己的生活实际相结合，从而加深对诗歌哲理的理解。

我将更加注重培养学生的语言表达能力，提供更多的语言模板和指导，鼓励学生用自己的语言描述诗歌的意境和哲理。

五、 总结

《赋得古原草送别》是一首蕴含深刻哲理的经典诗歌，教学这首诗不仅仅是让学生掌握诗歌的字面意思，更重要的是引导学生理解诗歌的意境和哲理，并从中获得精神启迪。在今后的教学中，我将继续努力，不断探索新的教学方法，力求让学生更好地理解和欣赏古典诗歌的魅力，并在学习古典诗歌的过程中，获得一定的精神成长。 这次教学也让我深刻认识到，作为一名语文教师，需要不断学习，不断反思，才能更好地完成教书育人的使命。

易懂性说明：

以上反思尽量避免使用过于专业的术语，而是用通俗易懂的语言，例如：

用“图片导入法”、“视频导入法”代替复杂的教学理论名称。

用“想象诗歌所描绘的画面”代替“意象的再现”。

用“引导学生联系自身的经历”代替“经验的迁移”。

同时，在分析诗歌哲理时，也尽量用贴近学生生活的例子，例如，用“人生中的挫折、困难、磨难”来比喻“野火”，用“希望、机遇、鼓励、支持”来比喻“春风”，从而帮助学生更好地理解诗歌的含义。 此外，文章结构清晰，逻辑严谨，方便读者理解。