父亲树林和鸟教学反思

父亲、树林和鸟：教学反思

在小学语文教学中，汪曾祺先生的散文《父亲》以其清新自然的语言，朴实真挚的情感，以及对童年生活的回忆，成为了深受师生喜爱的篇目。其中， “我的画，父亲给我拿到裱画店裱好了，挂在书房里。他有时看看我的画，看看我。” 以及 “他每天下午都要出去走走。他喜欢看看树。他常带我到城外去看树。他喜欢看各种各样的树。……他会背许多古诗。……他也喜欢鸟，认识许多鸟。……他从来不叫我画鸟，大概是觉得我画不好。” 这段关于父亲、树林和鸟的描写，更是文章的点睛之笔，蕴含着深刻的教育理念和人生哲理。

回顾这篇课文的教学实践，我收获颇丰，但也深感不足。在此，我以“父亲、树林和鸟”为切入点，对这部分的教学进行深入的反思，希望能在今后的教学中更好地引导学生感悟文本，提升素养。

一、教学目标的反思：不止于字词句篇，更在于情感熏陶和价值引领

最初的教学设计，我侧重于字词的掌握、段落的分析、主题的概括，力求让学生理解文章的字面意思，掌握写作技巧。例如，引导学生理解 “裱”、“城外”、“认识” 等词语的含义，分析 “他有时看看我的画，看看我” 这句话的含义，总结父亲对 “我” 的爱是含蓄的、深沉的。

然而，在实际教学中，我逐渐发现，仅仅停留在字面意义的理解是远远不够的。汪曾祺先生的散文，其魅力不仅在于精炼的文字，更在于其蕴含的对生活的热爱、对自然的敬畏、以及对人性的深刻理解。因此，在后续的教学中，我尝试将教学目标拓展至以下几个方面：

情感熏陶： 通过朗读、品味，让学生感受到作者对父亲的深切怀念之情，以及对童年生活的美好回忆。引导学生回忆自己与父母的温馨瞬间，激发学生对父母的感恩之情。

价值引领： 通过分析父亲的言行举止，让学生感受到父亲的博学、淡泊、以及对孩子的尊重和鼓励。引导学生思考什么样的教育才是最好的教育，如何成为一个更好的人。

审美培养： 通过欣赏文中对树木、鸟类的描写，让学生感受到大自然的美好，培养学生的审美情趣。引导学生观察身边的自然景观，用自己的语言描绘出来。

思维拓展： 通过对父亲 “从来不叫我画鸟，大概是觉得我画不好” 这句话的解读，引导学生思考父亲的教育智慧，以及教育的真谛。鼓励学生提出不同的观点，进行辩证思考。

二、教学内容的反思：从静态分析到动态体验，构建生活化的课堂

在教学内容的设计上，我最初的思路是按照传统的 “字词句篇” 的模式进行讲解。例如，详细讲解文中对树木种类的描写，逐一分析各种鸟类的特征，解释 “他会背许多古诗” 的含义。

然而，这种静态的分析往往会让课堂变得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。为了让学生更好地理解文章的内容，我尝试将教学内容与生活实际相结合，构建生活化的课堂。

创设情境，激发兴趣： 在讲解 “他喜欢看看树” 时，我播放了一段关于各种树木的视频，让学生直观地感受到不同树木的形态特征。然后，我引导学生回忆自己见过的树木，描述它们的颜色、形状、气味，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。

角色扮演，体验情感： 我组织学生进行角色扮演，模拟 “我” 和父亲一起去看树、认识鸟的情景。通过角色扮演，让学生更深刻地理解父亲对 “我” 的影响，以及父子之间的深厚感情。

实地考察，感受自然： 如果条件允许，可以组织学生到附近的公园或树林进行实地考察，让学生亲身感受大自然的美好。在考察过程中，引导学生观察各种树木和鸟类，并用自己的语言记录下来。

延伸阅读，拓展视野： 除了《父亲》这篇文章，还可以引导学生阅读其他关于父爱的文章，例如朱自清的《背影》、丰子恺的《我的父亲》。通过延伸阅读，让学生更全面地了解父爱的不同表达方式，拓展学生的视野。

三、教学方法反思：从教师主导到学生主体，激发学生的学习热情

在教学方法上，我最初倾向于教师主导，采用讲授法、提问法等传统教学方法。例如，我经常在课堂上滔滔不绝地讲解文章的内容，然后提问学生一些问题，检验学生的理解程度。

然而，这种以教师为中心的教学方法往往会压抑学生的学习积极性和创造性。为了更好地发挥学生的主体作用，我尝试采用以下教学方法：

自主探究，合作学习： 我鼓励学生自主阅读文本，提出自己的问题，并在小组内进行讨论。通过自主探究和合作学习，让学生在思考和交流中学习。

小组展示，成果分享： 我组织学生将自己的学习成果以小组的形式进行展示，例如，朗诵课文、表演情景剧、制作PPT等。通过小组展示，让学生更好地巩固知识，提升表达能力。

互动讨论，辩证思考： 我鼓励学生对文章中的内容进行互动讨论，提出不同的观点。例如，对于 “父亲从来不叫我画鸟，大概是觉得我画不好” 这句话，我引导学生从不同的角度进行解读，让学生在辩证思考中深化理解。

多元评价，鼓励创新： 我采用多元评价的方式，不仅评价学生的知识掌握程度，更评价学生的学习态度、参与度、以及创新能力。通过多元评价，鼓励学生积极参与课堂活动，敢于发表自己的观点。

四、教学重点的反思：抓住“不叫我画鸟”的深层含义，解读父亲的教育智慧

在教学过程中，我发现学生对于 “父亲从来不叫我画鸟，大概是觉得我画不好” 这句话的理解存在偏差。很多学生认为，父亲不让 “我” 画鸟，是因为父亲觉得 “我” 画得不好，是一种否定。

然而，这句话背后蕴含着深刻的教育智慧。汪曾祺先生的父亲是一位开明、博学的知识分子，他懂得因材施教，尊重孩子的兴趣和选择。他没有强迫 “我” 画鸟，是因为他知道 “我” 的兴趣不在于此，而是希望 “我” 能够自由地发展。

为了引导学生正确理解这句话的含义，我采取了以下方法：

对比分析，突出特点： 我引导学生对比文中父亲对 “我” 画画和写字的鼓励，以及对 “我” 画鸟的沉默。通过对比分析，让学生感受到父亲的教育态度是不同的，这种不同背后蕴含着深刻的思考。

联系生活，引发思考： 我引导学生回忆自己的成长经历，思考父母是否也曾有过类似的教育方式。通过联系生活，让学生更深刻地理解父亲的做法，并引发学生对教育的思考。

拓展阅读，深化理解： 我引导学生阅读其他关于因材施教的案例，例如孔子的 “有教无类，因材施教”。通过拓展阅读，让学生更全面地了解因材施教的重要性，深化对父亲教育智慧的理解。

五、教学效果的反思：不仅要 “知其然”，更要 “知其所以然”

通过上述教学实践，学生的学习效果得到了显著提升。他们不仅能够理解文章的字面意思，更能够深入地理解文章的情感内涵和价值意义。

情感上，学生对父亲的爱更加深刻，对家庭的责任感更加强烈。 许多学生在课后主动与父母交流，表达自己的感恩之情，并尝试为父母做一些力所能及的事情。

认知上，学生对教育的理解更加深刻，对自身的成长更加自信。 许多学生开始反思自己的学习方法，尝试找到适合自己的学习方式，并积极地发展自己的兴趣爱好。

能力上，学生的表达能力、思辨能力、以及审美能力都得到了显著提升。 许多学生能够用自己的语言描绘身边的自然景观，并能够对文章中的内容进行辩证思考。

然而，教学效果的评估不仅仅是看学生掌握了多少知识，更重要的是看学生是否真正理解了知识背后的含义，是否能够将知识运用到实际生活中。因此，在今后的教学中，我将更加注重以下几个方面：

关注学生的个体差异，因材施教： 不同的学生有不同的学习特点和兴趣爱好，我需要根据学生的个体差异，采取不同的教学方法，让每个学生都能得到充分的发展。

注重培养学生的批判性思维能力： 在教学过程中，我需要鼓励学生对文章中的内容进行质疑和反思，培养学生的批判性思维能力，让学生能够独立思考，理性判断。

加强与家长的沟通和合作： 家庭教育是学校教育的重要补充，我需要加强与家长的沟通和合作，共同为学生的成长创造良好的环境。

总之，《父亲》这篇课文的教学，让我深刻体会到，语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感、价值观、以及思维能力。在今后的教学中，我将继续努力，不断反思，不断改进，力求让学生在语文学习中获得更多的成长和收获。 父亲、树林和鸟，不仅仅是文章中的意象，更是我们教育理念的体现，引导我们回归教育的本质，关注学生的全面发展，让他们在自然、人文的熏陶下茁壮成长。