《谏逐客书》教学反思汇总 《谏逐客书》课后总结范文大全

《谏逐客书》是唐代文学家韩愈所写的一篇散文，它以韩愈致书亲友告别的形式，表达了他对当时政治腐败的强烈不满和对忠诚、正义的追求。对于教学反思而言，这篇文章有着重要的意义。通过对这些问题的分析，学生能够更好地理解历史发展的脉络和社会变迁的原因，从而培养对历史的敏感和思辨能力。以下是《谏逐客书》教学反思汇总，和《谏逐客书》课后总结范文大全，希望对有需要的朋友提供一些帮助。

《谏逐客书》教学反思1

本文是一篇奏议，属议论文。

本文是一篇非常典范的议论文，文章内容丰富，结构严谨，论证

有力，是我们学写议论文的好教材。议论文的三要素是什么？（论点、论据、论证）那么，请同学们找一找本文的论点是什么？（对，开篇第一句话：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。）我们说议论文最好的开头是开门见山、开宗明义，秦王本就事务繁多，哪有闲工夫听你“拐弯抹角慢慢道来”，开门见山地提出论点，让秦王一读就明白了你的观点，况且对于国家这一大政方针，你一个小小的客卿何以敢于反对？这也吸引秦王继续往下读。这是文章的第一个层次，也是这篇议论文的绪论部分。当然，对于秦王定下的逐客大计，李斯不便直接出言反对，所以干脆将过错推给秦国的“吏”们，这也避免了将矛头直指秦王，易于被君王接受。

作者提出了“逐客为过”的观点，看来下面就应该分析为什么逐客是错的，错在哪里？

这时候，李斯却荡开一笔，不谈逐客的错误性，而是援引秦王十分崇拜的历代先君对待客卿——外来人才的态度的历史事实。同学们来看看作者都引用了哪几位先代君王？（秦穆公、秦孝公、秦惠文王、秦昭王）他们对待客卿是什么样的态度？（用客）分别取得了什么样的效果？（霸西戎、至今治强、功施到今、成帝业）这样看来客卿对秦国曾做出过巨大贡献，有利而无害，为什么要驱逐客卿呢？进而提出诘问：“客何负于秦哉？”以驳倒“吏议”。然后又从反面做出推论：假如这四位君主不用客卿，秦国就不会有现在这么强大，文章在反驳论敌时，不是从分析韩国派水工佯装帮助秦修渠这一事例的真伪入手而是直接引用确凿事实驳斥对方谬论，反面文章正面做，从而将逐客

之错误巧妙隐含于评述用客之功中。这样的写作既通过援引秦王心中的偶像的做法，增强了秦王内心对李斯的认同感，同时又避免了直接论述秦王逐客的过失而引起秦王逆反心理。很讲策略！

《谏逐客书》教学反思2

在教学之前，我分析了教学活动，明确了教学目标，确定了让学 生理解谏逐客书内容的基本途径，以及学生掌握谏逐客书的重点内容， 并让学生在理解谏逐客书之后，能够从谏逐客书中获得启发，深入思 考中国的传统思想。 在教学中，我采用了讨论法、问答法、记忆法等多种教学方法， 旨在结合学生的兴趣爱好，让学生在了解谏逐客书内容的同时，能够 从中获取有益的知识，并且能够自己从本文中发现问题，学习思考， 从而更好地理解本文的观点。 在教学过程中，我们还进行了现场实践，让学生参与到活动中来， 通过模拟活动，让学生体会谏逐客书中的思想，让学生能够更加全面 的理解本文，并能把这些思想影响到我们的生活中去。 在教学后，我发现学生对谏逐客书的理解和掌握得到了提高，他 们能够根据本文内容归纳总结出更有深度的观点，而且学生也能够从 本文中获得启发，有的甚至让自己在生活中受益，这让我非常开心。 教学中，我也发现了自己的一些不足之处，比如对教学内容的过 分简单化，没有让学生更深入地理解谏逐客书的内容，我应该加强教 学的难度，让学生能够从更深层次上理解。 总之，通过课堂教学，让学生更好地理解谏逐客书，能够从中汲取养分，是一件非常有意义的事情，我会更加努力地完善自己的教学 工作，让学生能够从有限的时间内更好地掌握谏逐客书的思想，并从 中获得受益。

《谏逐客书》教学反思3

 《谏逐客书》一篇共用 4 个课时，前两节课主要用于字词梳理，文意的疏通。由于《谏逐客书》是一篇随事谏诤、议论政务的奏疏，是一篇典型的议论性文体， 所以为不破坏文章的整体性，我在梳理完文意的基础上将第三课时我的教学目标 设定为解决一个问题：“作者如何论述”与“作者如何论证”其观点？意在帮助 学生区分这两种问法在答题思路上的区别，以及帮助他们建立议论文体的框架。 在前两节课疏通文意的基础上，我设计了让学生在本子上先尝试回答一下“如何 论述”这个问题，然后再结合学生的回答再引出另一个问法“如何论证”，反问 学生自己的回答更适合哪种问法，还是两种都适合，从而强调审题的重要性。 从课堂呈现结果，有几个问题：

 1、部分同学对梳理过的文章仍然很陌生。

2、学生没有“首先”“然后”“最后”的答题思路的意识。

 3、在中心论点明确之后，学生没有寻找分论点的意识，答题过于含糊。

 4、每段概括能力欠缺。只是“拎”每段的只言片语来作为概括。

 5、对于两种问法完全模糊的状态，觉得同时适用两种问法。 整节课将两个问题交给学生从“思考——写”，在某种程度上较为真实地直观地 反映了学生对两个问题的思考。但是呈现的状态值得我深刻反思：

1、由于疫情，前两节课主要还是线上教学，教学效果可想而知。线上教学，不 能完全了解学生学习状态。在字词梳理上，很多学生存在欠缺，应该多让学生来 参与字词的梳理。

 2、应该将两个问题明确展示，明确两种答题思路不一样，强调一下“如何论证” 中要强调“论证方法”，而“论述”不需要，这样学生呈现的状态可能可观一点；

3、在论述之前，先应该在字词梳理的时候就明确各段的分论点。 至少在一系列辅助做好铺垫后，再让学生回答，不至于如此狰狞。

《谏逐客书》教学反思4

李斯的《谏逐客书》是必修下册第五单元的一篇文言文，本单元的主题是“抱负与使命”。 本单元的作品都是实用类文本，属于“实用性阅读与交流”任务群中互动性较强的社会交往类文本。本课以“秦王逐客”为大背景，纵观全文，李斯高超的“游说”艺术成为结构文章的一大亮点，其严谨的“游说”逻辑、精美的“游说”语言为自己，也为众多有才之士争得了一席安身立命之地。基于以上对文本的定位和理解，我将《谏逐客书》的教学重点放在李斯的“游说”策略上。

本篇课文共花了三课时，主要设计了三个板块任务。

任务一（预习）：①课前给出表格填空，包括写作原因与写作对象、社会事件、现象或问题、观点或行为、写作目的几个方面。②完后《学案》字词，阅读作者资料，自行梳理全文。本任务中表格填写学生完成的质量不高，要么敷衍，要么答不到点上，根本原因还是对文本理解的不够充分，《学案》资料没有认真看。

任务二：课堂讲解字词，梳理全文。本版块比较常规，基本是字字落实、逐句翻译，学生回答为主，老师补充为辅。但本环节耗时很长，比较枯燥，由于时间问题，后面的字词基本是老师讲，学生听。在以后文言文中，想做如下改进：学生提出难点字词——学生间讨论解答——师补充讲解，争取一课时解决字词问题。

任务三：分析李斯的“游说”策略。思考这篇奏疏是如何做到实用的？首先，围绕这个中心任务，我让学生填写思维导图，梳理文章的说理结构；其次在结合

写作背景、上疏对象、个人的身份、奏疏的文采（语言特点）方面课堂分享交流自己的看法。这部分内容学生比较感兴趣，但是回答的不够深入，在写作背景方面只回答到表面的郑国修渠一事给秦国宗室贵族提供了谗言机会，致使秦王逐客，没有看到当时的秦国策略调整，这点我在课堂引导的也不太充分。另外，在分析李斯的说理艺术时，个别学生能联想到《烛之武退秦师》一课，但是还是浮于表面的套话比较多，这点还需要多多引导学生结合文本句子去分析。最后，我留下一个问题：李斯写这封信，有人认为是为了实现自己的政治抱负，有人认为是为了保护自己。你怎么看？遗憾的是，这个问题当时没有以作业的形式进行反馈，后期复习时，想让学生以小短文的形式写好补上。

《谏逐客书》教学反思5

今天讲《谏逐客书》的第三、四段，如下：

臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。是以地无四方，民无异国，四时充美，鬼神降福，此五帝三王之所以无敌也。今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也。

夫物不产于秦，可宝者多；士不产于秦，而愿忠者众。今逐客以资敌国，损民以益雠，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。

我在黑板上展示以上内容，并就本段进行提问：

问题一：李斯认为五帝三王能够无敌的原因是什么？采用了怎样的论证方法？

问题二：李斯认为实施逐客令的后果是什么？

我先让学生带着问题把这两段齐读一遍，然后在原文找到答案，这样设计意在提示学生阅读作答要有依托文本的意识，跟普通的漫无目的的阅读相比，任务型阅读也更能让学生专注。

读完之后，有学生举手回答第一个问题：“王者不却众庶，故能明其德。是以地无四方，民无异国，四时充美，鬼神降福，此五帝三王之所以无敌也。”

“很好，在这个答案中，有一个地方的信息非常关键，直接提示到答案的位置的，是哪一句？”

“此五帝三王之所以无敌也。”

“这就是五帝三王没有能与之抗衡的国家的原因。”我重读了“这就是”和“的原因”，目的很明显，就是引起学生的关注，往往这种时候也就是我要开始提问的时候：“请问这个句子是哪种特殊句式？”

稍不留神的同学不知道发生了什么（我这个问题看似提的突然，实际上在前面的答案中已经埋下伏笔，唯有专注才能捕捉到这一细节），于是我又把这个句子说了一遍，于是开始有人说出“判断句”。我接着问：“有没有同学知道老师接下来的问题是什么？”

有的学生开始小声嘀咕：“这哪能知道呢？”

这时候我就又说一遍：“我的问题都是有逻辑点的，不是天马行空，一定是在前面有所暗示。”

经过一番，总算知道我的问题：“‘所以’在这里是怎么翻译的？”

“什么什么的原因。”

“好，很好，回到原因，‘王者不却众庶’，因此国家疆界辽阔，百姓没有国籍之分，一年四季物资充裕，鬼神给他福运，这就是原因。把这句话的翻译注一下。”

重复说了几遍翻译，接着进行我们下一个问题：“那么这用了什么论证方法？”

论证方法在上这篇课文之前就在《固学案》上的练习讲解补充了，当时也是想着可以当做学习的一个基础，不至于讲的时候过于陌生，但是显然当我这样问的时候，很多学生还是感觉陌生的，当我复述完问题的时候我看到他们惘然的神情。

“好好听，注意提示，太山不拒绝微小的土壤，所以它越来越高，河海不拒绝细小的溪流，所以它越来越深，君王不拒绝人才······仔细体会一下，这里面提到的‘太山’、‘河海’和‘王者’之间的关系，告诉我这是什么论证方法？”

还是有人说出了举例论证，简要解释不是之后又继续期待别的答案。

有人说了比喻论证。

“比喻？同学们想一想，‘太山’、‘河海’跟‘王者’之间，是相似的还是不同的？”学生异口同声都说是相似。“如果足够专注，以及之前介绍论证方法的时候认真听，就应该知道老师的这个提示，实际上是指向那天讲的哪个方法？”

费尽力气终于能够讲到“类比论证”上了，在这个过程中，既涉及到对旧知识的回想，也涉及到对新课文的理解，在我的提示阐述中，学生能分辨并且去判断和选择：显然在这里理解为‘类比论证’比‘比喻论证’更恰当。

“问题又——来了，我们在这里作者要讲的是‘太山’、‘河海’还是‘王者’？”

“王者。”

“那么，在真正讲‘王者’之前，先讲类似的‘太山’和‘河海’，这能不能想起一种手法？”

空气顿时安静，这里确实会有一点难度，除了专注之外，还需要学生的一点知识储备（辨别手法和论证方法）和思维跳跃。

“老师再提示一下，先讲其它相似的，再引到自己真正要讲的。”

这时候有人迫不及待：“铺垫。”

“不对。”

“承上启下。”

“不对，有点接近了。”

“过渡。”

“不对。”

“铺陈。”

我继续否定这个答案之后，把“铺陈”两个字写在黑板上：“提示，‘铺陈’是用很多修饰语对所描写的对象进行直接正面的描写。”我又将一些字词重读后又继续提示：“在《诗经》里面的一种手法，一个字。”

在很多人都还摸不着头脑的时候，终于有人说了一个“赋”字。

“非常好，加一分。”我满意地看向这位同学，其他人也纷纷投来羡慕的目光，似乎这是一个神奇的时刻，仿佛一个真理最初被发现一样，我喜欢这种时候，即使在这之前既期待又焦急。

“同学们，专注，听清楚提示，你们就能很快找到答案，好，下面听——清——楚；既然我们已经知道了直接正面描述的叫做‘赋’，那还是回到刚刚的问题，先讲‘太山’、‘河海’，再到‘王者’，这类似于《诗经》里面的什么手法？”我说“诗经”两个字的时候语速慢，语气重。

又是一片混沌，久久的各种答案大作战，就是没听到准确答案。可我还是不想放弃，我不计较他们不能自己直接辨别，但我希望他们根据提示能够把答案说出来，而且根据提示我相信是没问题的。

“同学们，拿到一个题，不会怎么办，寻找线索，听——清——楚：老师在你们说了那么多错误答案之后都是直接带过，唯独‘铺陈’这个答案老师留了下来，说明这会成为解题的线索，然后老师又强调了这是《诗经》里面的手法，总共就几个手法，排除了‘赋’，还能有什么？”

终于能说出：“比兴。”

这时候我还是卖了个关子：“是‘比’还是‘兴’呢？”

有人说‘比’，有人说‘兴’，我在黑板上写下了“比兴”两个字。

“找个同学来给我解释一下‘比’怎么体现的？‘兴’怎么体现的？”

······

“老师，你可真会玩。”

对于稍微走神，或者前面的课没认真听的同学来说，自然会觉得我这讲的哪里跟哪里，但是实际上，我这种看似跳跃的东西，一步一步扣住的都是课文里面的逻辑点，以及相关知识的拓延，这就是基于专注基础上的有效思考，基于思考之上的提问和回答才是有意义的，否则就只是简单的形式。我要的有趣的课堂就是这样略显“烧脑”的课堂，当然，这次的“烧脑”级别，也许只能算是准备阶段，连入门都算不了，但是我真是迷恋学生想要根据我的提示去寻找答案的蛛丝马迹的过程，生动和活力，那就是思考萌芽，跃动的尝试。

“继续，加油，问题又又又来了，既然讲到论证方法，那我们把第三段的论证方法都讲完，刚刚老师在黑板上是给你们锁定的范围就是五帝三王的那个部分（指着黑板上用记号笔标注的范围），那么，结合后半部分的内容，告诉我，又能得到什么论证方法？”

“对比。”李芳同学最近很给力，总是能够一语中的。

“非常好，加一分，很明显，在老师圈画的范围之后，接着就写的是‘今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯’，那就是我们所说的——古今对比，现在‘却宾客’，古代是‘纳宾客’。还有别的论证方法吗？”

“引用论证，‘藉寇兵而赍盗粮’。”

“很好，这一段我们找了这么几个论证方法，同学们，综合前面的论证方法，我们可以得到一个结论：说理性的文章要想写好，一定要熟练使用多种论证方法，李斯用这么多方法说动了嬴政，那你们学了之后能不能让自己的作文说动阅卷老师？”

接着我们看到第二个问题，最后一段很容易，学生很快也能找到答案：“逐客以资敌国，损民以益雠，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。”

“能不能在第三段找到差不多意思的表达的句子？”

学生也很快找到了：“弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦。”

“来，专注时间到，在文言文试题中有一道主观题，做题的步骤是找到相应的答案位置，然后用自己的话来说的，有没有印象？”

“有。”

“就是那个三分的题目，那在这里，由于这个原文的答案太长了，又有多处涉及到相关内容，所以用原文回答的话显得太没水平 ，于是，老师想让你们用自己的话来概括一下，实施逐客令的后果是什么？想好的同学请举手，我需要完整准确的答案。”我重读了完整和规范两个词语。

背书奇女子唐萃澜举了手：“帮助他国，损害本国。”

“特别好，加一分，这个答案看上去字很少，但实际上它从几个层次来回答了——两个，一个是对别国的影响，一个是对自己国家的影响，继续实行的话，国家就危在旦夕了，这个答案把答题的角度要点都说到了。同学们，至此，我们把这篇文章都理了一遍了，下面，还是要专注，看老师给你们整理的文章思路，本文除了确定中心论点然后用不同方法去论证这个思路外，其实还有一条线，来，看黑板，每一个概括的句子里面找一个词语，让他们串联起来，形成一条论证线索。”

黑板展示如下：

第一段：历史上客卿帮助秦国迅速发展起来。

第二段：现在秦国有很多来自他国的玩乐之物，但却要把来自他国的贤才驱逐，这种对比体现了逐客令的双重标准这一逻辑上的荒谬。

第三、四段：逐客令让敌国强大，本国受损，秦国未来岌岌可危。

展示出来后，同学们都直勾勾看着黑板，也许是急于加分，有几个同学站起来说了，但没有全对，还是历经了小小的波折，最后一位女同学说出了答案：“历史，现在，未来。”

“非常好，完整而准确，加一分。”

所有的同学又是惊讶又是羡慕。我也特别欣慰，这还是基于专注基础上的观察。

文章内容的梳理到这里就结束了，普通的一节语文课，给我留下了深刻的印象。我痴迷于这样一种专注和思考，我也认为这才是拥有生命的智慧课堂。因为问题的关联性，你就能懂得只有先过了那一关才能进入下一关的可能，所以，整个人就会把全身的力量都攒聚起来了，充分调动大脑去解决一个又一个问题，甚至还能根据问题的规律特点预知下一个问题，这种突破性的挑战，以及成功后收获的快感它绝对异于一个普通的以静态方式呈现的问题。

基于专注基础的课堂，尝试一种动态的提问过程，“环环相扣，问问相关”，通过问题的关联设置和提示，答案的纠正和揭晓以及及时肯定，并且利用小组积分制度调动学生积极性，让学生在专注中获得知识，在挑战中获得一种认同和满足，我相信，只有这种有挑战性的问题被解决掉才能带来学有所得的真切的快感。

这堂课，或是一种对已学知识的唤醒，或是对内容的整理，或是思路的打通，或是对未知的推断预测，这一切都是让学生以鲜活的生命个体畅游于浩瀚的智慧海洋，我的使命就是让学生在这过程撷一朵洁白的浪。

学校一直提倡学生合作互学，我也一直在思考，怎么样才能够让“合作”和“互学”成为一种需要，而不流落为一种形式的要求，这节课我也得到了一些启示：合作互学一定要在独立个体充分思考、拥有自己的思想之后才能真正有效进行的，是自身思考过后本能生发出来的去寻找碰撞的渴望。无论合作互学是如何理想的一种学习状态和境界都不能急于求成，忽略这前期必备的学习品质：专注。而“专注”品质的获得除了学生自身，课堂上的问题引导设计也很重要，在之后的课堂设计，一定要多关注问题的全局性和关联性。

我期待学生在专注的过程中成为独立思考的学习个体，也希望高中生活我们一起同行。

《谏逐客书》教学反思6

线下到线上，虽是同班学生，但因学习环境和模式的转变，学情也有所变化。掌握共性学情的基础上，根据教学环节设计的需求，要再摸学情，因材制宜。《谏逐客书》是秦国大臣李斯上给秦王嬴政的奏议，文章篇幅较长，文意疏通颇费功夫。若以传统的讲授法教学，难免枯燥乏味，学生易游离。因此在背景介绍、朗读正音、文意疏通等环节多方挖掘学生专长，充分发挥学生示范引领作用。历史兴趣爱好者查阅资料，图文并茂介绍创作背景；热情有担当者担任小组长；诵读评选优胜者负责范读；信息技术佳者制作小组演示文稿、参与录制“学生微课”等等。总之，对学情的把握，共性与个性相结合，线上教学更要利用好个性优势突破共性难点。

线上教学本是依托现代信息技术而生，当下，无论老师还是学生，我们都要不断学习和运用各类信息技术，与时俱进，做现代化的师生，借现代化信息技术为教与学双向赋能。《谏逐客书》第一教学环节中的背景介绍活动，拒绝纯文本式分享，要求图文并茂。这便促使学生不仅要查阅资料，缕清“谏逐客”的来龙去脉，还要搜集与史实、文章内容相吻合的图片以及音视频资料，并加以剪辑制作。范读闯关环节，借助“网络投票”功能，课前每位同学上传朗读作品，由同学间互评推出优胜者课上范读。文意疏通环节，课前由小组合作，整理段内实词释义、虚词意义用法、文言句式、句意等，生成演示文稿，经由老师审核无误后，小组录制“学生微课”，课堂分享交流。劝谏之道环节运用在线课堂同屏共享，同时在线功能，开展课堂头脑风暴。这些教学环节，不仅发挥了技术赋能的优势，同时充分发挥了居家网课业余时间充裕、网络设备便捷等优势，攻克了线上教学文言基础知识难落实的教学重难点。

《谏逐客书》教学反思7

“书读百遍，其义自见” 。“诵读”指导学生反复诵读。这是学习文言文的基本要求。文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，只有通过反复诵读，在熟悉文章的基础上，才能增强其语感，从而获得初步的感性认识。这里所说的“读”，是指教师导言后利用影音设备或者自己进行的范读，也可以是学生对课文逐字逐句的细读，或者两者结合。目的是首先使学生扫除文字障碍，初步熟悉、了解文章的大概意思和基本内容。文言文的诵读若能真正达到“正确、流利、有感情”的程度，对于下一步的“译”有很大帮助。

《谏逐客书》教学反思8

从秦到西汉是中国古代散文诸体渐趋完备的时期。秦代由于时间短暂，在文 学上的建树很少，可以称述者，只有在统一六国之前由秦相吕不韦招集门客编成 的《吕氏春秋》和李斯的《谏逐客书》，前者文风暢达，后者辞采华美。秦统一 后出自李斯之手的秦山等地刻石为我国最早的碑文体。汉兴以后，陆贾、贾谊、 刘安诸人总结前代历史教训和诸子百家之说，其文铺张扬厉，纵横捭阖，犹有战 国遗风。董仲舒的策对和刘向的奏议叙录以如何巩固中央集权制为讨论重点，雍 容典重，宏博深奥，形成汉代议论文风格。

《谏逐客书》教学反思9

说古论今，由远及近，看来接着该分析当今秦王对待客卿的态度了，作者再次荡开一笔，从君王对待外来物品的态度开始写起。大家来看看，秦王对待对待外来物品的态度是怎样的？（悦之）文章极力铺陈秦王喜爱别国的珍宝、美色、音乐以满足自己欲望的事实，揭示了秦王喜爱和重视的是物，是为了“娱心意、说耳目”，是“快意当前”的自我满足，是一种唯我所用的态度。那么，秦王对待人才是否也是这样的态度呢？（不是）那是什么样的态度？（去、逐）用秦王在用人方面一味排斥客卿的态度和取物方面唯我所用的态度构成对比，接着就一针见血地指出，这种重物轻人的态度是和先君之道背道而驰的，是和秦王统一天下制服诸侯的根本目的背道而驰的，这里显然加重了批驳的力度，有助于秦王醒悟。当然，如果秦王的确没有“跨海内制诸侯”的想法，李斯这个推论就会变得毫无意义。但是，整个秦国朝廷都有着吞并六国统一天下的勃勃雄心，因此，这个结论不只秦王，而是整个秦国朝廷都不能接受的。事与愿违的原因就出在“逐客”的行为中，那么“逐客”的不妥就变得不言而喻了。这里的写作看起来完全是站在秦王成就大业的角度上论证的，这就牢牢抓住了秦王的心。

《谏逐客书》教学反思10

此环节教师要做到以下几个方面：

1、事先要有充分准备。学生在阅读中会提出哪些问题，哪些语句翻译起来比较困难，教师事先都要有个大概的估计，做到心中有数，从而能做充分的准备。

2、要注意讲究方法，积累教学，“授之以渔”。 讲新课时，要启发引导学生联系旧课已学过的知识，以旧知识带新知识，加强知识的连贯性，这样，讲过的课文越多，例句就越多，像滚雪球一样，越滚越大，给学生的印象也就越深刻。学生举一反三，触类旁通，收到了显著的学习效果。教师要注意帮助学生做好文言文知识的归纳整理工作，促使学生掌握的文言文知识条理化和系统化，并由此产生领悟和联想，提高自学能力。

《谏逐客书》教学反思11

从论证方法上来看，本文运用了多种论证方法，大家可以先回忆一下，通常议论文写作有哪些种类的论证方法？（引证法、例证法、类比法、喻证法、类比法、对比法、因果分析法、引申法即归谬法）那么大家来看看本文主要使用了哪些论证方法？(例证法、喻证法、对比法)，文章首先大量列举先前四位君王对待客卿的态度及产生的功效的历史事例，接着又列举当今陛下对待各种外来之物的态度及对待外来人才的态度，将先君与当今对比，陛下对物与对人的不同态度相对比，五帝三王的做法与当今陛下做法相对比，陛下“跨海内制诸侯”的渴望与逐客将带来的“内自虚而外树怨于诸侯”可怕后果相对比，逐客之过在这层层对比中就不言自明了。

《谏逐客书》教学反思12

就是教师对文章的思想内容和写作特点进行恰当的必要的分析，目的是加深学生对课文的理解。

分析的方法要因文而异，一般说来，对那些属于议论性的文章，可按照论述的逻辑顺序进行分析，要分析论点，特别是中心论点。开篇点清主旨，此后或比喻或举例均围绕论点展开。属于记叙性的文章，可按照叙述的时间先后或空间变换进行分析，一般要重点分析人物和事件。如《晋灵公不君》主要围绕晋灵公不守君道，对赵盾的迫害，从另外的角度给我们展现了一个忠诚于国，道德高尚的君子赵盾的形象。分析作品时，或根据作者思想情感的发展变化来进行分析，或根据故事情节的发展来进行分析。通过这样的分析之后，便可进一步归纳文章的中心思想，择要概括文章的写作特点。对文章进行分析，一定要突出重点，切忌面面俱到，泛泛而谈，一定要使学生真正学有所得。

《谏逐客书》教学反思13

通过对以上中学教材中例子的简析，可以看出互文在古代诗文中是常用的重要的修辞方法，运用它可以使语句简洁凝练，语意含蓄丰富，琅琅上口，铿锵悦耳。我们在阅读或教学中，把握了互文的特征及存在的形式，即将一个意思分在几个句子或一个句子的两个结构中，在理解时注意其前后照应、相互交错、相互补充，就能准确地体会诗文的凝练含蓄和错落有致之美，增强自己的理解能力，提高阅读水平。

《谏逐客书》教学反思14

本过程对古代作品进行评价时，要做到两点：

1.要根据作品的背景和当时社会生活的实际，抓文章所表述的主要内容。

2.要客观、公允，一分为二，绝不能脱离作者生活的时代和所处的阶级地位，以今人的标准衡量古人思维，拔高古人。

以上只是本人根据自己教学的经验所提到的关于文言文教学的一般程序，当然在教学时教师还要根据不同的对象和不同的文体，有侧重的选择教学内容和方法，并能根据课堂实际情况灵活处理，最终能使学生由“厌学”逐渐转变为“乐学”。

《谏逐客书》教学反思15

　完成这堂课的教学之后，我对自己在《谏逐客书》一文的课堂教学进行了深入的反思，这堂课我希望能改变学生从初中以来就养成的老师讲、学生记的上课模式，而是想把课堂还给学生，充分发挥学生自主学习的能力，教师只起到引导和纠正以及明确知识点的作用，从上课效果来看，基本完成了预期的教学目标，结合自己在教学中存在的问题，我觉得有必要对这堂课的教学进行剖析，以促进自己向更高、更远、更有效的方向前行。

这些就是《《谏逐客书》教学反思汇总的具体内容了，这些精选范文都出自优秀人才之手，一定会对大家的书写工作提供一定的帮助，希望这期内容能够帮助到大家。同时，小编也希望大家能多关注本站，以便后续更快捷地在站内搜索到需要的内容。