《让教师学会提问》提供了一个新的教学视角，即重视教师提问的能力。书中强调了提问作为一种重要的教学技能，它不仅能够帮助教师更好地理解学生，还能够激发学生的思考和学习兴趣。通过提高教师的提问能力，可以有效地提高教学效果，促进学生的学习和发展。以下是《让教师学会提问》读后感，和《让教师学会提问》心得体会合集，可供大家参考。
《让教师学会提问》读后感1
巴西教育学者弗莱雷有句名言:没有了对话，就没有了交流;没有了 交流，也就没有了真正的教育。 我国自古留传的教育箴言中也有过类似的记述，比如“学贵知疑， 小疑则小进，大疑则大进”，“不学不成，不问不知”。 教育，是互动，是交流，是思维的碰撞，是思想撞击的火花，是 人与人之间心灵的叩问。 关于提问，我一下子就想到了小时候最喜欢看的一部动画片，日 本的动画片《一休哥》，里面生动了记述了提问回答的场面以及由此 带来的一系列精彩的故事。将军、新一卫门、橘梗店老板以及他的女 儿等等，他们稀奇古怪的提问，以及一休的机智回答，让我们不仅在 会心一笑的同时，更是在那个时候得到了智慧的升华。这就是“提问” 的魅力。有两位古人，他们也是提问的典范。一位是在古希腊的智者、 圣人苏格拉底。他的“产婆术”，就是提问的艺术，更是提问的完美 典范。在他的教育下，有了柏拉图、亚里士多德…..在古代中国，在那 个战乱纷飞的.春秋战国时代，我们伟大的至圣先师，孔子老先生，带 着他的学生们，带着他的学说，一个国家一个国家的辗转，阐述他的 梦想，提问、回答，是那个时候最经典的学习方式。老先生的“不愤 不启，不悱不发”，让人惊叹于老人家的智慧和直觉。 提问，不论是过去，还是现在，甚至是未来，都不会过时，因为， 提问回答，是提问者和被提问者，心灵的碰撞，智慧的交锋，是学习 的反思，是知识沉淀后的精华。 让教师学会提问，对我们的教学，是十分有帮助和裨益的。结合 自己的工作来说，我认为教师学会提问带来的好处如下: 第一，让我们的教育教学更有针对性，目标性更加明显。提问，不仅可以解决学科的基本问题，也可以很好的解决学科的延展。
第二， 可以让我们更好的了解学生对知识的掌握程度以及困惑之处，以便更 好地解决个别学生的个人学习困惑。第三，有利于激发学生的学习热 情，让学生积极融入到“提问”或是帮助别人“解决问题”的队伍中 去，让提问回答良性的运行起来。
需要注意的是:我们不能为了提问而提问，要做好提问的环境、提 问的准备、学生的准备、学生对这种提问的教学方式的认可程度等。 学生是学习的主体，提问是一种学习方式，这需要学习主体的认可和 认同，并认真的配合起来，才会发挥“提问”作用和意义。
《让教师学会提问》读后感2
俗话说，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，“不学不成，不问不知”。有疑才会有问，有问才会有思，有思才会有学。学习本身是激发好奇心和探究精神，发现问题、解决问题的过程，因此，在学习过程中，如何设计问题、发现问题、解决问题，如何学会通过高效、智慧的提问来激发学生学习的主动性，深化学生的认知和学习参与度，是当代教学改革中教师课堂教学关注的重点。
我国基础教育课程教学改革要求学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。“施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问”。善于设疑、提问，是教师转变课堂教学角色，提高教学效率的关键。好奇和探究是人的本能，学生自主学习的过程，也是认识世界、探究世界的过程。对此，前苏联教育家苏霍姆林斯基早就表达过他的观点：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”有效的课堂提问，可以使学生在有趣的、现实的问题情境中，产生对知识和学习的浓厚的好奇心和求知欲，从而提高课堂教学和学生学习效率。可见，有效的课堂提问是教与学成功的关键。
现实中，许多教师由于未能掌握有效提问的技巧，往往为了提问而提问，把启发式教学变成了问答式教学，使课堂提问流于形式。究其原因，一是未能掌握学生学习的心理；二是未能抓住问题的核心；三是对问题的设计不够。那么，如何做到有效的课堂提问呢？本书作者通过对“基本问题”的深入剖析，引导读者认识“基本问题”、学会使用“基本问题”，深入浅出地将读者引向了有效的课堂提问。
杰伊·麦克泰格和格兰特·威金斯在对大量典型和有效问题进行分析的基础上，通过生动的案例和图表，为我们呈现了课堂提问和有效教学的核心——“基本问题”的内涵、形成、设计和有效使用，并详细描述了如何建立与“基本问题”密切相关的课堂探究文化、如何在课外使用“基本问题”，以及如何在使用“基本问题”的过程中对遇到的特殊情况进行处理等。
本书是一本不可多得的实用性极强的教学指导用书，它重点解答了两个问题：一是什么是有效的问题；二是什么是有效的提问策略。作者通过分析这两个问题，为教师和专业人员提供了具体的指导。同时，对学生和家长来说，本书也是一本通俗易懂的普及性专业读物，对于开启新思维、帮助学生建立学习主动性、激发学生的探究和创新精神具有一定的参考价值。
书中的随机点名我特意在课堂上尝试了下，采用随机点名的方式对学生和教师来说都是个挑战。当已经烂熟于心的教学标准被改变时，最初你可能会感觉到来自学生的反抗。但面对反对，如果你能坚持下来的话，就能在课堂上建立“新的秩序”。也就是说，每个人都是公平游戏的参与者，每个人都应该专心致志地参与到学习中来。
巴西教育学者弗莱雷曾说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”现在，就让我们打开篇章，在与作者的对话中，开启对“基本问题”的交流，踏上新的教育之旅。
《让教师学会提问》读后感3
经过一周的精读，最初的想法过于天真，虽然还不具备高水平的提问技巧，但是对批判性思维有了系统的认知。
问题
问题一旦被提出，就需要有人给出一定的答案。通过提出关键问题，可以让你从被动的信息接受者转变为平等的互动者。在这一过程中还能够提高个人表达能力和思维能力，从此不再盲信盲从。
比如，临近全运会，天津各区在维护市容市貌上投入大量人力、物力。另外不少工厂必须停工导致有些小工厂只能晚上偷偷开工。因此近期时常听到不一样的声音：
期待全运会；为能在天津开展全运会而荣幸；大额财政支出，只为面子工程；生意没法做。
面对种种观点，如果不具备批判性思维，只是纯粹的接纳，照单全收，甚至再把别人的观点未加思索分享给其他人。长久下去，大脑中有大量信息，看起来博学多才，其实只是又“浅”又“薄”，沦为别人思想的奴隶。而有的人，通过批判性思维，坚持用自己的智慧去寻找真相。
两种思维方式
刚才提到的对于别人的观点照单全收，即“海绵式思维”；
而我们提倡的则是“淘金式思维”：不仅动用记忆力，还要动用推理分析能力，质疑接收到的信息，筛选最有价值的信息，重视在获取知识的过程中和知识开展积极的互动。
批判性思维的强势与弱势
难免遇到一些人，以批判性思维为幌子，利用对手的逻辑漏洞来凸显自己的正确，抵制反驳甚至狡辩耍赖来捍卫自己的观点，这便是“弱势批判性思维”（偏封闭）。
强势批判性思维（偏开放）目的是为了接近真理，寻找真相，为此，质疑包括自己的观点在内的各种主张，有种海纳百川，兼听则明的大气感（偏开放）。
也许我们根本就问错了问题
批判性思维并不是说，一有问题就立即提出来，这并非好习惯。我们要学会的是，如何在对的时间进行有效地提问。那么我们要提什么问题呢，为此，作者分解了批判思维的问题体系，也是书中各个章节名称：
论题和结论是什么？
理由是什么？
哪些词语意思不明确？
什么是价值观假设和描述性假设？
推理过程中有没有谬误？
证据的效果如何？
有没有其他替代原因？
数据有没有欺骗性？
有什么重要信息被省略了？
能得出哪些合理的结论？
关键是什么时间，怎样有效提出以上问题？
《让教师学会提问》读后感4
翻开书，我的习惯是看完目录和序言后先对自己进行提问，这一类思维提升的书更是如此，往往我的问题由如下环节构成：
1、我希望从这本书里学到什么技能和思维方式？
2、我在这个方面有什么成功的经验和心得？是否可以进行提炼？还有哪些经验需要作者的点拨？
3、我在这个方面有哪些失败的经验和做法？我曾尝试过哪些技巧来克服但是并没有作用？
4、假设我看完这本书后，我想要对几种不同的人群介绍这本书，我会使用什么角度？（无）
良好的阅读习惯，让我在这一类的书本面前，不仅收获颇丰，而且速度也明显越来越快。因为在阅读之前先对自己的思维进行汇总和梳理，那么在阅读过程中，会更容易找到自己需要的相关点，甚至作者思维不同点会如同跳入眼帘一般，深深地印在脑海中。
然而这个阅读习惯在这一次的看书中，却起到了一个很有意思的作用——转变我的读书时的思维立场。
因为跟随着我的老师做过的思维的锻炼做的比较多。在很早期的时候，便已经形成了对日常工作和生活发生的事情进行重审，模拟场景思考，从而锻炼批判的意识习惯。所以初读的时候，好像是把老师教授的观点和方法，重新模拟和熟练了一次，当然还有一些双向的查漏补缺。让我对这一类的方法有了更系统和细致思考。但是这并不是我读此书的初衷。
人的思维方式大多数情况下已经定型，很难通过一两本书的阅读，来提升自己思维的敏锐度，提升自己阅读的质量。而反复的锤炼与其在随书阅读中，不如放在每日的工作和思考中，对日常的反思和模拟，才是真正思维锻炼的地方，也才是真正能让我们有兴趣深入下去的地方。
第一个书外音，来自于一个自问：这本书我想要得到什么？书中给了一个很好的视角——写作者。
当视角发生转变，我不再是需要进行批判的接受者，而是要说服听众的写作者的时候，便发生了有意思的事情。
不过这个有意思，不是来源于避免谬误，而是来源于——如何有效利用这些谬误？
身为老师，一个普通的老师，我们日常要面对的不是保持高度敏锐的专家，而是模棱两可容易混淆的普通人。而在交流与写作中合理使用一些“谬误”，反而更加能够清晰的传达我们的指向，表述我们的结论。
比如我饶有兴致地看到了我最常使用的“滑坡推理谬误”和“不恰当地诉诸公众意见”。在和家长的交流以及我日常的教学日志中，我经常无意识地在巧妙使用这两招。我会以我从初中到小学的教学经验，以及家长们对公众心理的模糊定位，来对我的目标指向进行强化。在写字中，会经常说到字如其人，会说到写字是在看孩子的格，会强调到低年级练字的习惯至少会一直影响到中考，而中考字迹影响下，至少有二十多分的差距！巧妙的滑坡谬误和诉诸公众意见谬误，让家长非常轻易地接受了我对书写的严格要求。
再比如在其中某些谬误中，我很有意思地看到了一些指导说话谈判的书会经常使用的技巧。如答非所问，如光环效应等等。
所以在整个阅读的过程中，我的定位角度是：我在日常的交流与反馈中，如何更有效的利用这些“谬误”和引导，来使得他人更加轻松地接受我的看法和论点？
第二个书外音，也是对书本内容的补充。在阅读此书的时候，书中给了很多思维体的地方，但是惕！请对书本内容本身惕并保持批判！他希望我们能够看到的，虽然也有生活场景的描述，偏向于文字意义上的提问，为什么不能扩展到事物意义上的提问呢？
不仅是在对话和交流中。其实对场景和事情发生的反思拓展，原本也应该贯穿于我们生活中。
比如这样一个事故中，你能够转换角度，去思考其中人物面对此事的心里，以及换不同的情景、人物，会发生的故事变化吗？这是我常做的思维体。
例：大学女生小林去超市购物，没注意的情况下放了一个文胸在购物筐没有结账就走出去了。中途被保安拦下，要求到小黑屋搜身，最终以10倍的罚款逃离现场。
短短一个小的故事片段，可以进行训练的方面太多了。如果有耐心可以尝试一下。事情的发展，从来都不是一个方面的因素，当其中某一两个因素变动，那么一切的结果会变得迥然不同。
第三个书外音，其实是一种态度。强势，意味着开放与整体。这算是意外的收获，因为也是最近一直在反思的地方。
每逢新年都要做新的规划，以及去年的反思。与过往每一年都不一样的是，今年的新年规划不再是在已有基础上进行构建，而多了很多稀奇的以往都不会想到的东西，比如今年要去潜水和滑翔，要去森林里徒步一次，要做我的2017摄影集之类。一开始的变化，来源于暑假里的一次生死之别。陷入巨大沉痛的我，从用工作麻痹自己，逐渐地变成明确自己不想浪费每一天，因为想到要带着他人的希望活下去，所以更要活够本。
什么是活够本？不是要不断的成就，而是要不断的成长。
于是开始梳理我从大学至今的点滴变化，从心态到知识到行动，于是悚然意识到：呆在舒适区的轻松愉悦是老去的标志，而保持与好奇的探索才能是成长的开端。
教小学的我也经常观察孩子们，什么样的孩子更加容易“成熟”？毫无疑问，不是等着他人来教导的孩子，而是主动探索和发现，保持着开放与积极的孩子。如果要比喻的话，《全职猎人》的主角小杰应该是最好的例子。
我秉持的理念是，只有当你的世界发生改变，你才会自然地发生变化。这个世界有可能是物理环境，也有可能是心理环境。
所以，开放是一种强势，一种不断保持生命力的强势。
就如同此书反复梳理的前提：保持批判。
《让教师学会提问》读后感5
俗话说，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，“不学不成，不问不知”。有疑才会有问，有问才会有思，有思才会有学。现实中，许多教师由于未能掌握有效提问的技巧，往往为了提问而提问，把启发式教学变成了问答式教学，使课堂提问流于形式。究其原因，一是未能掌握学生学习的心理；二是未能抓住问题的核心；三是对问题的设计不够。那么，如何做到有效的课堂提问呢？下面笔者通过具体的教学设计，与各位教师同行分享见解和体会。
一、立足单元主题，设置问题链
2019版人教新教材以单元主题为线，以主题意义探究英语课堂，通过设置问题链，将问题的设置层层递进，将活动观贯穿整体教学，能够充分发挥学生的创造力与热情。
书里给出了“基本问题”具备的7个特点：
1、是开放式的，不存在唯一的、最终的、正确的答案；
2、能发人深省和引人思考的，常常能引发探讨和辩论；
3、需要高阶思维，如分析、推理、评价等，仅通过记忆无法回答；
4、指向学科内、甚至可以跨学科的，重要可迁移的观点；
5、能引发其它问题并激发进一步的探究；
6、需要证据和证明，而不仅仅是答案；
7、随着时间的推移会反复出现，这些问题需要反复不断地修订并使用。在具体的英语课堂实践中，我们在进行教学设计时，须时刻谨记自己的提问是否符合以上特点，避免流于形式。
2021年，在工作室与湛江市第四中学2021年“新课标、新教材、新高考”主题交流研讨活动中，我上了这样一节读思课：Book1(Required Courses) Unit3 Living Legends提供主题语境，即某杂志社请读者来信选举自己心目中的“传奇人物”（living legends of sports）。要求学生在理解语篇信息基础上，总结评选标准，推荐自己心目中的体育明星，并给出推荐理由。从选材内容来看，该文本选择了两位著名运动员：郎平和乔丹。从思维层面来看，作者在引领段中点出了评选体育传奇人物的标准：masters in their sports, set good examples for others.因此，教师要引导学生不仅崇拜这些体育明星，还应该从这些“模范”身上领会和感悟做人做事的道理。于是我设计了六个问题链，引导学生在文本信息之间建立符合逻辑的关系，为进一步的分析和判断做准备，从而提高自身的推断能力。
《让教师学会提问》读后感6
书中给我触动最大的就是介绍了两种思维模式：海绵式思维和淘金式的思维。一直以，为了应付考试我们更多运用的是海绵式的思维，把所有的知识点一股脑地全部装进脑袋里。长大成人后，加入教师队伍后依然在不遗余力的培养学生的海绵式思维，强迫学生死记硬背。可是学生学习的过程，不应该只是被动地听，被动地接受教师授予的所有知识，而应当是一种自主、合作、探究的方式。要探究，就要有问题意识，要有敢于质疑的精神。如此，淘金式思维必不可少。海绵式思维强调知识的获得；而淘金式思维强调与知识积极的互动。
这段描述直击内心：让我们更仔细地看看这两种思维方式如何导致了不同的行为。采取海绵式思维的人在阅读材料时会做什么呢？他会认真地阅读句子，并尽可能记住更多信息；他会用下划线标出关键的单词和句子；他会总结并记下阅读材料的主题和主要观点；他会检查他的笔记，并确定没有漏掉任何重要内容；他的任务就是找到，并理解作者的意思。他记住了作者的推理和观点，但不能进行评价。采用淘金式思维的人会做什么呢？就像采用海绵式思维的人一样，他也带着获取新知识的意愿阅读，这是两者唯一的相似之处。淘金式思维要求读者提出尽可能多的问题，这些问题可以帮助读者发现最有意义的论点或观念。运用掏金式思维的读者频繁地思考为什么作者会与自己有不同的观点。他会在页边空白处写下自己对于推理的质疑，他会与阅读材料进行持续性的交互作用。他想批判性地评估材料，并根据这些评估得出自己的结论。
对比以前的阅读行为，我真是典型的海绵式思维。现如今，我慢慢地尝试着运用淘金式的思维阅读书籍，听取别人的话语，参考各种信息。当他人在进行描述一事时，我总是运用淘金式思维，努力去把握住他语言中模糊的地方。比如，一个人说我太穷了。我就不再像以前那样全面吸收他的信息，简单的认为，他穷的一分钱也没有。而是弄明白他的那句我太穷了中的具体含义。因为，不同的人对穷的理解是不一样的，富二代只剩五万块钱的时候，会觉得很穷，可对一个贫困人家说，可能认为五万元就是一笔巨款。
唐彪在《读书作谱》中说：”凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。”故学者非悟之难，而疑之难也。我想学生之所以不敢质疑，学生的这种被动接受的学习心态，应该是教师教学的”灌输”式造成的，因此，要想把学生培养成具备质疑精神的人，老师自己应该有批判性思维，同时也要给学生质疑的机会。我会朝着这条路，努力前进的！
《让教师学会提问》读后感7
读了这本书感触很深，反感自己的课堂，发现现在回答问题 的学生少之又少。不知是三年级了，学生大了更沉默寡言，还是 不思不想，甚至是对问题、对课堂、对老师的无感呢？所以每次 回答问题的来来回回就那么几个人，只能经常叫一些主动回答问 题的学生，这部分群体往往比较固定，不能保证所有的学生都能 参与。
主动回答问题的学生非常活跃，抢着举手，不好意思不给 他们机会。再者，为了保证教学进度，往往会没有耐心等待其他 学生思考然给出的答案又是不完整的，就这样经常把回答问题的 机会给了好同学，因为这样会节省很多时间，不用老师再对答案 进行补充。结果两极分化很严重，基础差的同学成了课堂上沉默 的大多数。
要正视这个问题，就要承认孩子的差异，课堂教学应该面 向全体而不是优等生，不让一个孩子掉队是我们努力达成的目标。
首先要学会的便是耐心等待。老师在提出问题之后，在叫 学生之前，等待的时间不足一秒钟。在学生做出回答之后，教师 在开口讲话之前往往几乎没有任何停顿时间。
课堂提问需要老师耐心地等待！
《让教师学会提问》读后感8
巴西教育学者弗莱雷有句名言：没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。
我国自古留传的教育箴言中也有过类似的记述，比如“学贵知疑，小疑则小进，大疑则 大进”，“不学不成，不问不知”。
教育，是互动，是交流，是思维的碰撞，是思想撞击的火花，是人与人之间心灵的叩问。 关于提问，我一下子就想到了小时候最喜欢看的一部动画片，日本的动画片《一休哥》， 里面生动了记述了提问回答的场面以及由此带来的一系列精彩的故事。将军、新一卫门、橘 梗店老板以及他的女儿等等，他们稀奇古怪的提问，以及一休的机智回答，让我们不仅在会 心一笑的同时，更是在那个时候得到了智慧的升华。这就是“提问”的魅力。有两位古人， 他们也是提问的典范。一位是在古希腊的智者、圣人苏格拉底。他的“产婆术”，就是提问 的艺术，更是提问的完美典范。在他的教育下，有了柏拉图、亚里士多德…..在古代中国， 在那个战乱纷飞的春秋战国时代，我们伟大的至圣先师，孔子老先生，带着他的学生们，带 着他的学说，一个国家一个国家的辗转，阐述他的梦想，提问、回答，是那个时候最经典的 学习方式。老先生的“不愤不启，不悱不发”，让人惊叹于老人家的智慧和直觉。 提问，不论是过去，还是现在，甚至是未来，都不会过时，因为，提问回答，是提问者 和被提问者，心灵的碰撞，智慧的交锋，是学习的反思，是知识沉淀后的精华。 让教师学会提问，对我们的教学，是十分有帮助和裨益的。结合自己的工作来说，我认 为教师学会提问带来的好处如下： 第一，让我们的教育教学更有针对性，目标性更加明显。提问，不仅可以解决学科的基 本问题，也可以很好的解决学科的延展；第二，可以让我们更好的了解学生对知识的掌握程 度以及困惑之处，以便更好地解决个别学生的个人学习困惑；第三，有利于激发学生的学习 热情，让学生积极融入到“提问”或是帮助别人“解决问题”的队伍中去，让提问回答良性 的运行起来。 需要注意的是：我们不能为了提问而提问，要做好提问的环境以及提问的准备，以及学 生的准备。学生对这种提问的教学方式的认可程度等。 学生是学习的主体，提问是一种学习方式，这需要学习主体的认可和认同，并认真的配 合起来，才会发挥“提问”作用和意义。
《让教师学会提问》读后感9
本书是一本非常经典的批判性思维读物。通过阅读，我收获良多，重新开始思索问题，在一个被泛滥信息包围的时代，我们会主动或者被动地遇到各种各样的信息，大到涉及世界经济发展趋势，小到个人生活的决策。面对这些信息你是不是不假思索的懒惰地全盘接受，还是提出关键问题，让大家探讨？
首先，我平时也有这个问题，常常会不加思考的接受别人的观点，通常是比我资深或更专业的人的观点，大多数时候确实没有经过分析。
日后需要注意：
1.或许他的论点是片面的，或已过时的，我没有分析，简单接受，时间长了会影响我的思维习惯。
2.如果对观点进行批判后再接受，更能将谈话深入下去，能够产生更多话题和火花。
其次，我认为本书作者提出的批判性思维其实是培养一种思维逻辑和表达能力。
第一点：思维逻辑的要点，首先提出问题要环环相扣，也就是讨论问题时的每个提问应该和上一个提问有关联，更深入，而不能跳跃，跳跃会导致讨论无法深入。
第二点：提取关键字，快速做出分析（批判性的），如果没那么快想清楚，可以问他：我对这个很好奇。这样可以引导对象继续就这个问题说下去，同时，给我自己思考的时间。
第三点：提问的时候多带上对方刚才表达过的关键词，这样一个是让问题和回答始终不离核心。还有就是让对方感觉我能够听懂他说的话，更愿意谈下去。
最后，于我来说，通过品读这篇文章，就像是接受了一个拥有资深教历和提问经验的教授所上的一课。内心有的是触动，思想有的是提升，提问技巧有的是积累。
在我的人生道路中必定有学与问，正如那句俗语：小疑者小进，大疑者大进。学与问就像打开知识海洋的钥匙，让我们尽情地翱翔于知识的海洋！
《让教师学会提问》读后感10
在看到此书的时候，也会注意将文段作为整体层层拆分的过程，上一次让我有这样感觉的时候，是读叔本华，即便是哲学随笔《人生的智慧》，他的逻辑也浑然天成，一气呵成，简直让人喝！
是以有了我第一个书外音的思考：作为引导者，我要如何让对方更加容易接受我的结论？
也有了我另外的串联，不论是结论还是自我管理，我们更需要的是一种整体思维和调整。
最简单的来说，想要提升专注力和精力，都知道要从保持合理膳食和适当运动开始，而《深度工作》一书，更是将专注力比喻为大脑的肌肉：你不能只在你专注的时间段保持训练，在闲暇的时间段则用碎片来打断专注的肌肉能力！
我们对一个东西的关注，需要一种整体。一方面是时空的横向与纵向的整体，另一方面是对于每个节点的观察与反思。人的心理特征便是如此。
任何一个事物，都不会是单一结构的因素促成，而是层层递进互相交织的一张网。从一个方向使力，必然不如从多个节点处作用。
《让教师学会提问》读后感11
这是一本批判性思维读物，很出色地完成了传授批判性提问的技能这一目标。那如何学会提问呢？
一、什么是批判性思维
批判性思维总的来说就是一种批判的，全面的，在面对事情能做出理性判断的一项思考技能与策略。在日常生活中，无论是学习、交友、涉猎知识、阅读新闻等都需要在脑海中形成自己的思考与观点。我们面对问题难免会遇到“搞不懂”“想不明白”等类似的问题，深究起来也不明所以。
二、批判性思维的重要性
众所周知，在信息社会里，信息是首要的资源，然而，现实社会的信息量又非常大。并不是所有的信息都对我们有意义和价值，并且我们的时间是有限的。这意味着，我们要想获得成功，就必须自主的有选择性的获取信息，对信息进行适当的评价，然后作出判断。但是事实上，面对各种扑面而来的不同信息、各种可选的解决问题的方案以及他人的不同意见，我们都必须作出适当的评价，容易在别人的议论中迷失自己的方向。这个时候，批判性思维显得尤为重要，使我们保持自我思考的独立性，这有这样才不会人云亦云。
在现实生活中，如果离开了独立的批判性思维，我们就可能被信息的汪洋大海所淹没；被各种似是而非的解决方案所迷惑；被他人别有用心的真实谎言所误导。
三、如何使用批判性思维
首先，找准论题和结论。在评价一个分析推理前，必须找到分析推理之所在，第一步就是要培养找准论题和结论的能力。作者对论题的概念的解释是：在一个演讲，座谈会或者是文章中最具有争议性的话题就是论题。也就是说我们首先得明白作者或者演讲者想说明一个什么问题。论题又分为两种，一种是属于“描述性论题”一般出现在报纸，文章，新闻上等等。还有一种是“陈述性的论题”它讲诉的是应该是这么样的回答。常常是关于社会争论这方面的问题。
其次，日常思维的方法。在所有的论证中，都有一些作者认为是理所当然的特定想法。很多时候我们所说的、所做的其实并没有我们给自己找的理由那么简单，那些根深蒂固的、在我们的成长过程沉淀下来的价值观深深的影响着我们的生活，任何人都一样。我们对一个问题的思考要有逻辑的路线。面对问题，我会思考：
1、这个问题需要我思考回答的是什么。
2、我对这个问题将表示什么样的立场，持有什么样的观点。
3、然后思考与回答需要我了解什么样的信息。
4、我所能得出的结论是什么。
5、我是否能坚持我的结论。
最后，验证证据观点最好的办法是行动，实践是检验真理的唯一办法。
批判性思维作为一种思维方法有助于我们在生活、学习和工作中东西如何更好、更深刻的思考。
《让教师学会提问》读后感12
青少年学习障碍有两个重要的方面：一、不想学习（学习动力），二、不会学习（学习方法）。阅读《学会提问》这本书，我想从里面找到“不会学习”这个问题的解决方法。书中提到了一个非常重要的思维方法——批判性思维，我觉得这个思维方法是非常棒的，如果学生学会运用，应该会让他们在学习上事半功倍，应该是我要找到的可操作性学习方法。 两种思维方式：
海绵式思维强调单纯的知识获取结果，它的优点是，第一，吸收外部世界的信息越多，你就越能体会到这个世界的千头万绪，而你获取的知识将会为以后进一步展开复杂的思考打下坚实的基础。第二，相对而言，这种思维方式是被动的，它并不需要你绞尽脑汁去冥思苦想，因此来的轻松而又快捷，尤其当你看到的材料本身已经是井井有条又生动有趣时，这种思维方式更显成效。
海绵式思维的缺点，如果学生始终依赖海绵式思维方式，他就会把纷至沓来的信息和观点，不做思考的接受，但是如果这样的信息不够有趣，或者学生本身已经比较排斥，那么这样的接受很可能没有任何效果，更重要的是，即使知道了结论，学生也会张冠李戴，根本不知道如何应用。
淘金式思维重视获取知识的过程中与知识展开积极互动。它要求学生问自己一系列既定的问题，找出最佳判断或最合理的看法。这样的思维让学习变得有趣不枯燥，同时也大大调动了学生学习的动力和兴趣，让学到的知识不仅熟悉，而且会用。
当然实际学习中，这两种思维是相互补充的。
批判性思考的人拥有的主要价值观：1，自主性；2，好奇心；3，谦恭有礼；4，以理服人
学会批判性思维需要这样做：
一、找准论题，结论，理由；
二、理解关键术语和词组的’意思，你才能真正的开始思考；
三、由理由到结论有些合理的假设，这些在信息中是不会告诉你的，一定要留意这个问题；
四、注意替代原因，小男孩发现天黑后，太阳就不见了，而每天天黑后，他们家的保姆也不见了，因此他认为是保姆把太阳带回家了。在学习的过程中，一定要追求言之成理的替代原因。
五、要有5岁孩童的态度，那就是不断的问为什么。
《让教师学会提问》读后感13
本书是我党校四本必读书目第一本读的书，其实我不是一个爱读书的人，一是因为阅读速度慢，二是因为看了书后不知道作何评价，特别是一些理论性的东西，但是读了《让教师学会提问》这本书后对我启发很大。
该书以不同角度和大量的示例向我们阐述了批判性思维的重要性以及如何建立批判性思维的模式，或者更准确来说，这本书教人如何针对现有的事情或已经形成的结论，用批判性思维去思考真相。例如我们读书要带着批判性的观点去读书，建立批判性思维方式后，我们能发现读书的乐趣以及提高工作中碰到问题时应对问题的能力。
批判性思维不是与生俱来的，要想建立批判性思维方式必须要有丰富的“实战经验”。批判性思维是敢于质疑的创造性思维，是在主动思维中对已知或结论等积极辨析判断，并能有根据地做出肯定接受或否定质疑的断定，在评判中形成主观结论的较为全面的思维，它需要我们有大量的基础知识作为支撑、大量的事实和各种不同的可能性为依据。
批判性思考的人往往会对问题报以怀疑、审视的态度，他们会推敲这个问题背后所有的可能性，用自己的方式排除只留下最有用的东西，其过程相当繁琐。生活存在着更多的可能性，批判性思维方式能帮我们做出更好的选择，难道不是吗？
《让教师学会提问》读后感14
读完本书，给我印象最深的是第一章和第四章。第一章优质提问是怎样改变课堂的？在本章中提到：通过提问来促进思考，学习和取得进步。
特别是在此章中对深思型教师课堂的描述深思型教师有意识的为学生回答问题提供了空间，毫不避讳得见，在许多公开课和展示课上，我们看到这样的情景，师生对答如流，小手如林，优等生独领风骚，其他学生则沦为看客，对待课堂中的虚假与作秀，我们必须带着批判的眼光。同时也引发了对当下许多课堂及作为教师本身的教学素养、习惯的思考，学生该具备怎样的行为规范？传统的课堂教学，教师一般只关注自身“教”的行为，而极少关注学生“怎样学”，再如对课堂行为规范，教师一般理解为“坐姿要端正”、“听得认真”、“积极举手回答为题”等行为，却不关心学生思维的质量与成长。有本书作者的观点进行此类现象的剖析，显然这样的教学关注是那样的肤浅与狭隘。
读完第四章，使我对于“教师怎样才能激励促进学生的，并增强学生的学习？”、“等待时间1和2的运用怎样使学生和教师受益？”及“教师的探查怎样才能辅助学生显示澄清他们的误解之处，并进一步发展正确的理解？”这三个问题有了一定的认识。回顾自己的教学，目前的情况是学生对教师提出的问题不思考或者是不主动去思考，因此也不主动举手发言，课堂教学气氛沉闷，教师也不能发现是否所有的学生都在思考问题，所以急需解决或改善这样的局面。学习后，我想在今后的教学中首先要用好两个等待时间，特别是等待时间。
因为对于等待时间我是能做到的，也一直是这样做的，但是对于等待时间2，很少做到，主要原因是我总习惯于对学生的回答立即给出评论，没有建立停顿的习惯，在今后的教学中我要有意识的、慢慢的“学会等待”，我想如果我坚持做下去，以上的局面会慢慢的改善。还有在教学中要带着尊重的态度对待学生给出的错误的，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，这样才能使学生恢复回答问题的自信。
《让教师学会提问》读后感15
作者分别用“等等，你说什么？”是一切理解的源泉；“不知道为什么？”是一切好奇心的根源；“我们能不能至少……”是一切进步的起始；“我能帮什么忙？”是所有美满关系的根基；“真正重要的是什么？”能帮助你触及生活的核心等五个部分来做出了阐述。
提出“等等，你说什么”我觉得需要分时间段和不同情况下来说这句话，这一段相对其它观点没问题，是需要在了解清楚真实情况的前提下做判断和决定，但是，我个人觉得两人在沟通或交谈时，等等，你说什么，给人一种不尊重，不重视并忽视对方的感觉，所以在特殊情况下，还是不建议用这句话打断交谈方式。
在“不知道为什么….”这一章节中，了解了如果一个人连基本的问题和好奇心都没有，那该活的多无趣，当不断的提出“不知道为什么，不知道能不能”的时候，也是我们在对这个无知的世界进一步的了解，对一个陌生环境的发问，只有不断的提问，才能更容易的发现问题并改进。
“我们能不能至少…”这是用一种商量的提问方式来进行沟通，这样可以避免很多人从一开始就排斥的心态去对待某一件事情的时候，来解决并沟通的最好的一种交流方式。
还有作者提出的，努力尝试比结果更重要，其实不管是生活、工作、还是沟通，无非都是如此，只要我们勇于踏出第一步，后面真的就不是什么难题了，结果不是最重要的，如果踏出第一步是最为重要的一个点了。
而在读“我能帮你什么…”的时候才发现原来有些时候只是需要倾听，并非是提出建议，而我恰恰相反，站错了位置，本来应该是倾听的，结果自以为是的站在了救世主的位置上，这一篇章也算是认识到自己的缺点，不要把自以为是的想法强加给别人！
“真正重要的是什么？”这个在交流或者工作时，都是我们在做下一步打算时的前提，就比如作者列举出在医院因为生孩子时所发生的问题，读后感·在一系列问题出现厚，总结出每个人犯的错误，因为没有考虑到真正重要的是什么，才导致出现那么多琐碎又不紧急的小事，而差点耽误生产，还好没有发生太严重的事情。所以在做事前，考虑要什么，重点是什么，方向在哪里，才能更有效的完成一件事。
关于工作、家庭、友情，以及该如何行善，这些主题中的重点，还是在于个人，这个没有人可以做评判的。
如果你的生活由好奇心和理解力的’阴阳两极驱动，如果你保持愿意尝试新事物、帮助别人、从别人那里学习的劲头，如果你能专注于对你真正重要的事物，那么我相信，当提出附加问题的时机来临的时候，你就有资格回答：“我得到了。”
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